“當代藝術”概念來自西方，我們熟悉的西方當代藝術的代表流派有觀念藝術、裝置藝術、行為藝術等。20世紀80年代，當代藝術開始影響中國。美術理論家把當代藝術的特點作了3點歸納，分別是意義解構、關注現(xiàn)實與表達多元。

首先談談意義解構。意義解構是當代藝術的突出特征，它是指欣賞者對同一件當代藝術的藝術理解，會存在很多不確定性。每個處于不同文化情境與生長背景下的欣賞者，當他們面對同一件當代藝術作品時，他們的內(nèi)心深處，都會產(chǎn)生不同的審美感受與心靈體悟。因此，就有評論家說，當代藝術的作品含義存在于欣賞者與當代藝術作品，視覺交匯與心靈碰撞的此時此刻與此時此地間。

評論家把當代藝術的第2點特征總結(jié)為關注現(xiàn)實。雖然當代藝術的表現(xiàn)形式非常前衛(wèi)，但當我們仔細去審視這些當代藝術作品的時候，我們會發(fā)現(xiàn)當代藝術家在創(chuàng)作過程中的創(chuàng)作靈感，其實更多的來自于現(xiàn)實生活。當代藝術家們選擇以入世的態(tài)度，在藝術中真實地面對生活，面對自己。大眾文化、消費文化、社會危機等各異的社會現(xiàn)實景觀，都在當代藝術家的創(chuàng)造過程中，化為當代藝術家藝術創(chuàng)作的源泉。

當代藝術的第3個特征為當代藝術的多元表達形式。具體而言，其多元的表達形式既包含當代藝術具有裝置、影像、行為等多元的藝術表現(xiàn)形式;也包括當代藝術包含波普藝術、觀念藝術、大地藝術等多樣的藝術流派。

那么，作為如此前沿的當代藝術，它與中小學的美術課堂有什么關系呢?將藝術界如此前沿的當代藝術引入中小學美術課堂，它到底有什么意義呢?作為一位在一線工作的美術教師，我根據(jù)個人的教學實踐，將當代藝術引入中小學美術課堂的教學意義歸納為3點：當代藝術的解構特質(zhì)有助于學生的個性發(fā)展，當代藝術的現(xiàn)實特質(zhì)有助于學生的人文精神培養(yǎng)，當代藝術的多元特質(zhì)有助于學生的創(chuàng)新精神涵養(yǎng)。

解構特質(zhì)促個性發(fā)展

在美術新課程標準中，提到尊重和保護學生的個性成長與全面發(fā)展，是當代美術教育的價值所在。從當代藝術意義解構的角度出發(fā)，我認為當代藝術的這一特質(zhì)，對實現(xiàn)美育目標下的學生個性發(fā)展具有一定意義。

具體而言，在將當代藝術引入中小學美術課堂的過程中，教師一方面應抓住當代藝術作品中具有解構特質(zhì)的欣賞點，設置有助于學生深入欣賞的問題情境，以喚起學生對當代藝術作品真實的欣賞感受;另一方面，教師在課堂中，應在尊重每位學生對當代藝術作品真實表達的基礎上，多元展示藝術作品背后所蘊含的人文背景，以幫助學生在對當代藝術作品視覺感官的過程中，深入地將自己的個人情感投注于對當代藝術作品的欣賞理解中。在我看來，在當代藝術意義解構的背景下，學生真實大膽、自由表達的藝術評鑒，正是學生個性表達，思想呈現(xiàn)的外化形式。

現(xiàn)實特質(zhì)促人文精神

藝術中的人文精神是指在藝術作品中所蘊含的人的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、教養(yǎng)及生存狀態(tài)等。在美術新課程標準中，美術學科的性質(zhì)被定義為一門具有人文性質(zhì)的學科。新課標不僅強調(diào)美術教育應注重對學生人文精神的培養(yǎng)，更將此作為當代美術教育的首要目標。當代藝術家以關注現(xiàn)實的眼光，將個人對客觀世界的認知、感受與思考，真實地表達在個人的當代藝術創(chuàng)作中。由此，將當代藝術引入中小學美術課堂的意義之二，就在于在幫助學生體味藝術家現(xiàn)實關注視角的基礎上，引導學生感受不同藝術家思考現(xiàn)實世界的眼光，并在此過程中，實現(xiàn)學生人文精神的涵養(yǎng)。

當然，在具體教學過程中，教師一方面需要對當代藝術作品有所選擇。教師應選擇適合學生年齡層次欣賞，且有助于學生人文精神涵養(yǎng)的當代藝術作品引入課堂;另一方面，教師應抓住不同當代藝術作品背后，藝術家所要表達的現(xiàn)實情感。教師在幫助學生感受當代藝術現(xiàn)實情感的同時，也嘗試引導學生學會運用當代藝術的創(chuàng)作手法，用真誠而獨特的眼光，去感受生活，去表達自己內(nèi)心的真實感受。

多元特質(zhì)促創(chuàng)新精神及多元胸懷

創(chuàng)新是一個民族或國家的靈魂，源源不斷的創(chuàng)新能力是一個民族或國家生存與發(fā)展的基礎。在全球化的時代背景下，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎上，幫助學生構建多元包容的藝術胸懷，這對學生適應未來社會的發(fā)展，實現(xiàn)個人素質(zhì)的全面提升，具有重要意義。從當代藝術多元表達的藝術特征看，在當代藝術中，藝術形式的多元表達，藝術流派的多元紛呈，藝術主題的多元呈現(xiàn)等多元藝術特質(zhì)，不僅有助于開拓學生藝術視野，更有助于使學生在各異藝術思想與藝術形式的表達中，激發(fā)個人的創(chuàng)新精神，培育適合時代發(fā)展、多元包容的藝術胸懷。

具體而言，教師在將當代藝術引入中小學美術課堂的過程中，應鼓勵學生在欣賞當代藝術作品的同時，體會不同作品所呈現(xiàn)的創(chuàng)新點。當代藝術的創(chuàng)新點，可以是藝術形式的創(chuàng)新，也可以是藝術理念的創(chuàng)新，還可以是藝術概念本身的創(chuàng)新。不僅如此，除學生感受藝術作品的創(chuàng)新點外，教師還應在此基礎上，引導學生作正確的欣賞評鑒。教師應幫助學生在感悟藝術作品，表達個人喜好的基礎上，培養(yǎng)學生養(yǎng)成感受多元藝術作品，尊重多元藝術文化的理念。無論學生對多元的當代藝術表達是否接受，教師都應該在此過程中，幫助學生從藝術家情感的角度，從藝術作品創(chuàng)作的角度，獲得對藝術作品的內(nèi)在解讀。以此，實現(xiàn)學生以理解的心態(tài)，尊重當代藝術所蘊含的多元形式與多元情感，并在此過程中，實現(xiàn)學生多元藝術胸懷的構建。

總之，將具有意義解構、關注現(xiàn)實、多元表達特征的當代藝術引入中小學美術課堂，不僅符合當代美育目標的精神，更符合美術教育對學生作為未來“幸福的人”的培養(yǎng)的教育實質(zhì)。